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Procedimiento:
Para llevar a cabo esta actividad es necesario que los alumnos tengan un buen nivel de español y madurez para expresar sus opiniones. Se recomienda para alumnos de enseñanza superior (college o universidad).
Actividad 1: Encuesta
La profesora repartirá la ficha I tras dividir la clase en parejas. Un alumno hará las preguntas y el otro contestará. Esta actividad servirá para que más adelante vean las contestaciones a estas preguntas que ha hecho la cantante Rosana.
Actividad 2: El talismán
La profesora reparte la ficha II sobre la canción “El talismán”. Los estudiantes tienen que escuchar y emparejar la parte A con la parte B. La canción “El talismán” se encuentra en Internet en Real Audio.
Luego intentan analizar el mensaje de la canción. El mensaje no es completamente transparente y se pide que tomen nota de lo que no está claro. La profesora no debe aclararlo. En la interacción con nativos y con fans de Rosana podrán preguntar por el sentido de ciertas expresiones e indagar sobre la interpretación que la gente ha hecho de la canción de Rosana.
La profesora presentará en clase algunas de las siguientes citas para su discusión, en una transparencia:
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“Las letras siempre reflejan y refuerzan cualquier carácter o rasgo distintivo” (Goddard, Pollock y Fudger).
- ¿Qué rasgos hay en las canciones de Rosana que sean distintivos?
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“No es sólo lo qué cantan, sino cómo lo cantan, lo que determina lo que los cantantes significan para nosotros y cómo nos colocan, como audiencia, en relación a ellos” (S. Frith).
- ¿Cómo canta Rosana el talismán? ¿Qué voz tiene? ¿Qué comunica con su voz?
- “Se ha dicho que la música es una metáfora de la identidad” (S. Frith).
- “Hacer música no es una forma de expresar ideas, es una forma de vivirlas” (S. Frith)
- “Todas las identidades operan mediante la exclusión” (J. Butler)
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Aquí la profesora puede hablar de las distinciones para describir tipos de voz: aguda/grave, lírica/dramática; así como otras expresiones que utilizamos para describir la voz: ronca, cazallosa, atiplada, de pito, fina, aterciopelada, envolvente, estridente, estentórea, etcétera. Asimismo llamará la atención sobre el hecho de que la voz sea algo relacionada con el género: voz masculina o femenina. La voz sirve a las personas como elemento de identidad personal (es nuestra voz) y de género: a las mujeres que tienen una voz muy ronca, se las confunde con hombres (por teléfono, por ejemplo); y los hombres con voz fina son tomados por mujeres.
Actividad 3: Charla con nativos y foros Cada grupo tendrá dos tareas en el Internet. En primer lugar, tratarán de averiguar aspectos de Rosana como fenómeno cultural y, en un segundo lugar de documentar las diversas interpretaciones que puede tener el texto de la canción de Rosana. Para tratar la cuestión del mensaje de “El talismán” los estudiantes utilizarán diversas charlas y foros de Internet sobre música y, si es posible, sobre Rosana. Los estudiantes, en grupos de cuatro utilizarán la ficha III.
Tomarán nota de las contestaciones que obtengan y con ello se hará una puesta en común en clase.
Actividad 4: Menú de tareas La profesora dividirá la clase en cinco grupos y a cada uno le asignará un aspecto del estudio de Rosana como fenómeno cultural (tarjetas A-E). La tarjeta F es común para todos los grupos.
Se discute en clase lo que tiene que hacer cada grupo. Son al menos tres cosas: averiguar información sobre el significado de la letra de la canción, averiguar las cuestiones de la tarjeta de cada grupo y tener en cuenta todo lo anterior en función de la tarjeta F. Cuando todos los grupos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a realizar búsquedas en Internet en las diversas páginas que hablan de Rosana (mediante Yahoo, Webcrawler, y otros), así como en los foros y charlas. Pueden también utilizar el correo electrónico con las personas que han puesto información sobre Rosana en Internet.
Con la información obtenida, preparan un informe para la clase y lo presentan oralmente a sus compañeros/as. Grupo por grupo. Seguramente la información aportada por un grupo servirá para aclarar cuestiones aportadas por otro grupo, ya que estos cinco aspectos del estudio de los fenómenos culturales están relacionados.
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