Nota para la profesora: La canción “El talismán” estuvo sonando por la radio una semana antes de que el CD estuviera disponible en las tiendas.

Actividad 5: Puesta en común y toma de notas
Con lo averiguado anteriormente se realiza una puesta en común. Se invita a participar grupo tras grupo por orden. La profesora habrá repartido previamente la ficha V. Todos irán tomando notas de lo que dicen sus compañeros de cada aspecto: representación, producto, consumo, identidad y regulación.

Actividad 6: Discusión en clase: la representación en Rosana
En esta actividad la profesora utilizará la ficha VI. En ella se centra la atención sobre los diversos aspectos. Los alumnos opinan sobre la imagen de Rosana: dura o blanda, triste o alegre, etcétera.

Se expresan a continuación las opiniones del autor acerca de la imagen de Rosana. Las opiniones de la profesora y las de los alumnos pueden, naturalmente, ser distintas.

Se fijarán en elementos como la ropa, el calzado, la rotulación. Vemos la rotulación. El título “Lunas rotas” está todo en mayúsculas. Los títulos de cada canción están todos en minúsculas, incluso la primera letra. Esto da una impresión de sobriedad, de entereza, de orden, de equilibrio, de control. No se combinan letras de distintos tamaños.

Va descalza. El no llevar zapatos tiene una idea de naturalidad, de acercamiento a la naturaleza, de que ella es muy natural, de que se muestra tal como es. El pelo no lo lleva recogido, sino suelto, libre. Es de notar que Rosana no muestra su cara o su cuerpo exponiéndolo a nuestra contemplación. Quiere vender su voz, no su cara.

El color de la ropa es blanco, símbolo de pureza. Lleva un traje sastre, lo que le da un cierto aire masculino.

La postura es algo ambigua. Está sentada en un taburete con las piernas separadas. Una postura poco femenina. Las rodillas, al sentarse, tienen que estar juntas para denotar feminidad. Esta postura denota cierta masculinidad.

Vemos que si llevara un traje de novia blanco no encajaría en la foto de portada, ya que nos preguntaríamos, ¿dónde está el novio? Tampoco podría llevar un traje rojo. Podría ser chillón y estridente. Provocador. No es la idea que se quiere sugerir. Y si llevara zapatos y no fuera descalza, no daría la idea de libertad, de naturalidad. Y si los zapatos que llevara fueran rojos de aguja, daría una idea de sofisticación, que tampoco es un elemento buscado en el estilismo del disco compacto.

Advertimos que todo en la caja del disco compacto ha sido cuidadosamente estudiado. Como dato la profesora puede indicar los nombres de los estilistas, diseñadores, gráficos y peluqueros (los intermediarios culturales de que habla Bourdieu) que han intervenido en la producción del disco compacto.

Actividad 6: De nuevo “El talismán”
Ahora seguramente el alumnado se encuentra en buena disposición para discutir la letra de “El talismán”. La profesora pondrá una copia de la letra en el retroproyector y discutirá con los alumnos una posible interpretación.

Bibliografía:
- Bourdieu, P. (1984) Distinction: A social critique of the judgement of taste. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Butler, J. (1993) Bodies that matter. Nueva York: Routledge.
- Frith, S. (1996) Performing rites: On the value of popular music. Cambridge, MA: Harvard University Press.