Juego de comprensión auditiva
El maestro selecciona varios cuadros que representan aspectos estilísticos y temáticos del arte español y prepara copias. Las presenta a la clase acompañadas de sus respectivas descripciones. Los estudiantes identifican el cuadro que mejor ejemplifica ciertas tendencias artísticas o representa un escenario particular.
Los cuadros escogidos para este ejemplo son: El niño de Vallecas, de Velázquez; La adoración de los pastores, de El Greco; El Conde Duque de Olivares, de Velázquez; La rendición de Breda, de Velázquez y El 3 de Mayo, de Goya.
1. Descripción de los cuadros
Grupos de tres. Cada grupo describe un cuadro. Se pueden mostrar los cuadros en el proyector de transparencias o colgarlos en algún lugar de la clase.
2. Identificación de los cuadros
Grupos de tres. Los alumnos escuchan los textos que se van a leer (véase ficha 3) y escriben el título del cuadro que se está describiendo.
Solución: A. El niño de Vallecas. B. La adoración de los pastores. D. El Conde Duque de Olivares. E. La rendición de Breda. E. El tres de mayo.
3. Lectura
Cada grupo lee los textos, anota las dificultades con el vocabulario y elabora su propia lista.
Los grupos comparan y hacen una lista común con las palabras desconocidas. Al terminar preparan sus definiciones.
4. Verdadero o falso
Los estudiantes leen la información en parejas y deciden si las frases son verdaderas o falsas.
Solución: A) 1-F, 2-V, 3-F, 4-V; B) 1-F, 2-F, 3-F, 4-V; C) 1-F, 2-V, 3- F, 4-V; D) 1-V, 2-V, 3-V, 4-F; E) 1-F, 2-V, 3-V, 4-V
5. Práctica del vocabulario
Parejas. Los estudiantes tienen dos versiones del mismo cuadro pero no lo saben. Uno es Las meninas, de Velázquez (ficha 5a) y el otro la versión cubista de esa obra que pintó Picasso (ficha 5b). Se pueden obtener imágenes de estas obras en color en las siguientes direcciones de Internet:
https://www.cyberspain.com/passion/2meninas.htm
https://www.mcs.csuhayward.edu/~malek/Pablo2.html
Un estudiante describe su pintura mientras el otro toma notas en la ficha 5c y hace las preguntas pertinentes. Después invierten los papeles. Cuando terminan, se enseñan los cuadros. Si los han descrito bien ya sabrán que son dos versiones del mismo tema. El profesor puede hacer preguntas como: ¿Encontráis alguna semejanza entre los dos cuadros? ¿A qué estilo pertenece cada uno? ¿Por qué?
Los estudiantes pueden escribir dos párrafos hablando de las pinturas y/o pueden leer un estudio comparativo de los dos cuadros en esta dirección de Internet:
https://mld.ursinus.edu/~jarana/201S98/Tulio/final.html
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6. El juego de los cuadros
El profesor coloca varios cuadros en las paredes del aula. Estos cuadros han de ser bastante grandes y en color. Se pueden sacar de catálogos que se pidan a museos o de Internet, si se dispone de una impresora en color. Los estudiantes se pasean por la clase para mirar los cuadros. Después se les pide que se queden de pie al lado de su cuadro favorito. Los grupos que se formen discutirán qué es lo que más les ha gustado y por qué han elegido ese cuadro en concreto. También pueden describir y criticar su cuadro en cuanto a la imagen, el estilo, los colores y las materias. Al terminar regresan a sus asientos y rellenan la ficha.
7. Diálogo
Los estudiantes, en parejas, escogen uno de los cuadros con los que se ha trabajado y preparan un diálogo entre dos de los personajes que aparecen en la pintura. Una vez preparado el diálogo tienen que memorizarlo y presentarlo en clase. Deberán ir vestidos como sus personajes para el día de la presentación.
8. Historia y cultura a través de las pinturas
Divida la clase en dos grupos. Un grupo analiza La rendición de Breda, de Diego Velázquez y el otro Surrender of Burgoyne, de John Trumbull (en https://www.americanrevolution.org/burglg.html ) Después ambos grupos responden a las preguntas de la ficha.
En parejas los estudiantes determinan las semejanzas y las diferencias entre los dos cuadros. No sólo se comparan las técnicas artísticas, sino también la visión histórica reflejada por los pintores en sus obras.
9. Proyecto
Este proyecto se puede utilizar para evaluar a los estudiantes.
10. Visita al museo
Una buena manera de terminar esta unidad sería llevando a los estudiantes a un museo que tenga pinturas españolas o pidiéndoles que vayan ellos mismos en su tiempo libre.
11. Canción
El grupo español Mecano escribió esta canción cuando Salvador Dalí murió. Si se dispone de la música, se puede trabajar con la canción en clase para finalizar el proyecto.
Soluciones: 1. latidos-tejidos; lamenta-osamenta-cuenta-ochenta; burbuja-desdibuja; decolora-lavadora. 2. desdibuja, burbuja, latidos, decolora, lavadora, tejidos, cuenta, lamenta, ochenta, osamenta. 3. genio, empieza, va. 4. bolígrafo-lápiz; plástico-lienzo; mí-ti; locos-genios; impresionista-surrealista; surrealista-impresionista; colores-místicos
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