De entre los soportes de la acción docente y del curso de aprendizaje discente, el material didáctico ha sido, y sigue siendo, el centro de una enconada controversia, que sitúa, en un bando, a quienes entienden que el elaborar modelos generales constituye un atentado contra los que han venido en denominarse "estilos de enseñanza y de aprendizaje"¹ , y, en el opuesto, a los que defienden la conveniencia de establecer diseños que por su calidad puedan ser objeto de una amplia generalización y que contribuyan a eliminar la improvisación y la falta de rigor científico que caracterizan -según ellos- a una buena parte de las actuaciones de los profesores en el aula².

No es misión de quien esto escribe el entrar a dirimir en tal controversia, y por lo tanto no ese el objeto de esta presentación de unos materiales que pudieran ser considerados, por los primeros, como atentatorios del principio de individualización educativa y, por los segundos, como un conjunto de recursos insuficientemente estructurado para que alcance a ser, según el postulado de Commenio, un método seguro para enseñar todo a todos.

La decisión de facilitarles a los profesores que se van a incorporar por primera vez a escuelas de EE.UU. y Canadá un dossier de material didáctico susceptible de ser utilizado, sobre todo, en las primeras semanas de trabajo, en un medio escolar en muchos aspectos radicalmente diferente al de procedencia, se basa no en una elaborada disquisición científica sino en el mero sentido común: el que tales profesores dispongan de un repertorio de actividades a las que "puedan echar mano" al menos hasta que hayan elaborado sus propios recursos cabe esperar que sea útil, sin que nadie se sienta obligado a emplear tales actividades si entiende que no se ajustan a sus convicciones pedagógicas, que no son compatibles con su estilo docentes o, simplemente, que no les reconoce la necesaria solvencia didáctica.

En todo caso, bueno es que los potenciales usuarios de este material sepan que su elaboración no es de laboratorio, ya que su confección la han hecho profesores que han vivido la experiencia de acceder desde el sistema escolar español al norteamericano, e incluso hay que señalar que en muchos casos se trata de un material cuya efectividad se ha contrastado en la práctica.

El dossier que presento es, además, el resultado de una revisión del -sin duda más imperfecto- que se elaboró en el curso pasado, y será el referente para el que se confeccione en el curso próximo, constituyendo un esfuerzo en el que se trata de acumular la experiencia docente que se va adquiriendo como consecuencia de la aplicación de unos programas de colaboración entre las Administraciones educativas de España y las de EE.UU. y Canadá que son, todavía, muy recientes.

Sin tomar partido por la postura de la que es paradigma el modelo "Success for All" al que ya me he referido, si creo que el disponer de un "paquete didáctico" perfectamente estructurado (material de apoyo, metodología, estándares de rendimiento óptimo, procedimiento de evaluación, etc.) debiera ser -y lo será- un objetivo en cuya consecución debiéramos comprometernos todos los que estamos interviniendo en la aplicación de los acuerdos de cooperación educativa que el MEC ha suscrito con Departamentos de Educación de un grupo ya numeroso de Estados y de Distritos escolares de EE.UU. y Canadá, sabiendo a medida que pasa el tiempo contaremos con una experiencia más rica y con mayores recursos intelectuales para hacerlo, sin que falten, aun dentro de la sobriedad en el gasto que preside la actuación de la Consejería de Educación y Ciencia, los medios económicos necesarios para disponer del imprescindible soporte financiero.

En este empeño, serán clave las aportaciones que provengan de los profesores que os incorporáis al sistema escolar norteamericano; de los Asesores Técnicos que ya en un número muy importante están destinados en EE.UU. y Canadá, y de los profesores y especialistas norteamericanos con los que las relaciones e intercambios están creciendo exponencialmente día a día, sabiendo que en todo aquello que promueve la Consejería de Educación y Ciencia -también en este dossier- las aportaciones de estos tres grupos de profesionales son el elemento más valioso y el que da mayor seguridad y confianza en que lo que se hace va en la buena dirección.

Es, pues, importante que el destinatario de este dossier identifique y ponga de evidencia las que considere que son sus insuficiencias o inconsistencias; es más importante que, desde su propia experiencia y reflexión como profesor en EE.UU., traslade de forma permanente a la Consejería de Educación y Ciencia las sugerencias y propuestas que permitan que el dossier del curso próximo tenga mayor calidad y utilidad, y es no ya importante sino decisivo que se comprometa activamente en la mejora de la efectividad con la que se enseña y se aprende la lengua española en los heterogéneos y no siempre fáciles contextos escolares norteamericanos y canadienses, empeño en el que están profundamente comprometidas las Administraciones educativas de España, EE.UU. y Canadá, y del que es un indicador el creciente número de docentes españoles que imparte enseñanza en las escuelas de estos países.

El contenido de este, y otros, dossieres es el resultado de destilar, como sucedió con los viejos romances, experiencias, ideas, iniciativas, etc. de numerosos profesores, una parte de los cuales, sólo una parte, ha hecho la recopilación de ese producto colectivo (son los que figuran como participantes), y siempre hay una persona que pone orden y estructura, que en este caso ha sido Nuria Vidal. A todos ellos, a los que figuran y a los que no, deseo agradecerles en nombre del Ministerio de Educación y Cultura y de los Departamentos de Educación de EE.UU. con los que mantenemos programas de colaboración el trabajo que han realizado.

                                                    El Consejero de Educación y Ciencia